来源：中国网 作者：高杰 房曰荣 张建国

1、前言

　　6163银河手机版创立于1866年，始称“船政学堂”，是首批国家示范性高等职业院校(28所之一)和福建省示范性现代职业院校A类培育单位。“船政学堂”作为中国近代官办第一所高等实业学堂、中国职业教育和现代学校制度发轫之地，“一所学校影响一个时代”、“书写半部近代史书”，始终与中华民族命运共浮沉、与社会发展同舟楫。而今，学校以满足经济社会发展和产业结构转型升级需要为己任，坚持行业需求为导向的发展战略，形成了航海、交通土建、汽车等7个交通特色专业群，为经济社会发展做出了巨大贡献。

　　6163银河手机版(下称“船政学院”)始终坚持“精益求精、密益求密”的质量精神，追求绩效卓越;以满足国家和社会需求为办学目标、以不断提升管理和质量水平为内生动力，经过150多年的传承和发展，逐步形成了“成果导向双循环持续改进”的管理模式，在教育教学、科研和技术服务、文化传承等方面获得了众多的国家级、省级荣誉，卓著的办学绩效获得社会广泛认同，得到党和国家领导人的持续关注。全国人大常委会副委员长彭佩云、国务院副总理刘延东、教育部部长陈宝生、福建省委书记尤权等在视察船政学院期间，均对学校的办学水平给予高度评价与支持。

　　现将船政学院的“精益求精、密益求密—成果导向双循环持续改进”人才培养质量管理模式及其要点简介如下。

　　2、“精益求精、密益求密—成果导向双循环持续改进模式”概要

　　图2 外部改进循环示意图

　　教学过程完成之后、毕业生输出之前，严格按照预定的能力标准进行考核，以评价人才培养成果是否符合目标定位：

　　(1)若发现人才培养成果不能符合目标定位，首先分析考核评价的标准或方法是否恰当，如无不当，可表明目标定位不准确或人才培养过程有缺陷，应改进人才培养过程或重新审视人才培养目标定位并加以必要调整;若考核评价标准或方法不当，则对考核评价标准、方案进行优化调整，持续改进评价机制，以确保考评方案及标准的合理性。

　　(2)虽然人才培养成果符合目标定位，但为追求绩效卓越、激发更新的人才需求，通过自我加载、负重前行，设定更高的人才培养目标，实现人才培养质量的持续改进。

　　4、内部改进循环确保人才培养过程持续优化、实现培养质量持续提升

　　4.1确定目标核心能力

　　内部循环中的目标核心能力，源自外部循环的人才培养目标定位。人才培养目标定位之后，根据人才需求调查和职业分析的结论，从职业能力构成中，选取其核心能力要素，明确其培养内容和规格。

　　4.2 确定核心能力的实现途径

　　当核心能力确定之后，遵循教育科学原理，设计教学策略及教学方案。首先要确定“(学生)目前是什么状态”和“将来应该是什么状态”之间的差距;其次要确定学生要消除这个差距有什么具体的困难。在此基础上，确定核心能力的实现途径及方法。船政学院将教育科学中的“系统设计论”(代表人物Walter Dick)的设计方法(图3)[1]，作为典型的教学设计方法，为教学设计提供重要的设计思路和设计规范。兹不赘述。

图 4内部改进循环示意图

 在某一个教学过程完成之后，严格按照预定的能力标准进行考核，以评价教学成果是否符合能力标准：(1)若教学效果不能符合能力标准，首先分析考核评价的标准或方法是否恰当，如无不当，可表明教学过程需要改进，应该对教学设计进行调整或重新设计;若考核评价标准或方法不当，则应对考核评价标准、方案进行优化调整，持续改进评价机制，以确保考评方案及标准的合理性。(2)若教学效果符合能力标准，为追求绩效卓越、进一步提升教学质量，也可调高目标预期，以实现人才培养质量的持续改进。

 5、结语

 “精益求精、密益求密—成果导向双循环持续改进”模式，具有如下特点：

 理念先进。“船政”作为中国近代工业的发端，其创办者沈葆桢确立的“精益求精、密益求密”的质量精神，既是中国近代工业质量精神的肇始，也是中国现代质量精神的领航者。这种追求卓越的精神，历经150多年仍未过时，而且长盛常新，成为现代各类企业共同的质量追求。而“厂校一体”的“船政学堂”，将工业的质量文明延伸至职业教育，更是开中国职教之先河。船政学院秉承这一优良传统，将“精益求精、密益求密”的质量精神在职业院校人才培养工作中加以发扬光大、赋予新的内涵，追求人才培养质量的持续卓越，为现代中国职业教育竖起一面屹立不倒的旗帜。

 模式独特。“成果导向双循环持续改进”的质量管理模式，从外部(客户)需求导向和内部运行机制两方面入手，以人才培养成果作为评价质量的客观依据，使教育质量的评价标准“由主观而客观”、“由模糊而清晰”;而围绕人才培养、教学成果的评价考核标准及持续改进的机制，更是为追求质量持续改进提供了清晰的途径和方法。这样的质量管理模式，在高职院校中尚无先例，具有独特性。

 可推广性强。传统的教育质量评价，之所以容易出现“模糊、主观”的状态，其根本原因在于缺乏明晰、可测量的评价标准，而该模式为建立具体、可执行的评价标准，提供了清晰的“双循环”路径和操作方法，可供其他同类院校很方便地借鉴，具有良好的可推广性。此外，以外部需求驱动的“外循环”和以追求卓越的动机驱动“内循环”的模式结构，对于职业教育以外的其他行业，也有良好的借鉴意义。

 参考文献

 [1]盛群力,李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998，78-83